我們?cè)儐?wèn)了900名澳大利亞教師是否有證據(jù)表明他們的教學(xué)方式

有很多方法可以教學(xué)生。但研究表明，只有一些會(huì)顯著改善學(xué)習(xí)。

雖然大多數(shù)教師都希望使用基于證據(jù)的實(shí)踐，但他們面臨著許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能會(huì)限制他們?cè)谡n堂上使用這些實(shí)踐的能力。這些包括時(shí)間壓力、資源獲取和不支持的學(xué)校文化。

在我們的新研究中，我們?cè)儐?wèn)教師在教學(xué)生時(shí)使用了多少教育研究證據(jù)。

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受調(diào)查的教師表示，他們大部分時(shí)間都在使用基于證據(jù)的實(shí)踐，但他們并沒(méi)有使用使這些實(shí)踐有效的所有策略。這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

我們?cè)谡務(wù)撌裁搭愋偷淖C據(jù)?

我們的研究考察了學(xué)術(shù)研究表明可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的四種教學(xué)方法：

形成性評(píng)估——收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)習(xí)需求的信息。

明確的指導(dǎo)——設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后充分解釋并有效地展示學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

Mastery learning——分解學(xué)習(xí)，因此學(xué)生必須掌握某項(xiàng)任務(wù)才能繼續(xù)下一項(xiàng)任務(wù)。

課堂管理——建立清晰的常規(guī)和規(guī)則，并塑造適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

我們的調(diào)查

2021 年，我們對(duì)來(lái)自每個(gè)州和領(lǐng)地的 900 多名教師進(jìn)行了一項(xiàng)澳大利亞教育研究組織 (AER0) 研究。這包括來(lái)自公立學(xué)校、天主教學(xué)校和私立學(xué)校以及小學(xué)和中學(xué)的教師。

我們?cè)儐?wèn)有多少教師使用各種類型的證據(jù)來(lái)告知他們?nèi)绾谓虒W(xué)生。我們還分析了來(lái)自國(guó)際教育調(diào)查的澳大利亞數(shù)據(jù)，包括經(jīng)合組織的國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃(PISA) 和國(guó)際教學(xué)調(diào)查(TALIS) 以及國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展(PIRLS)。

我們的發(fā)現(xiàn)

我們調(diào)查的絕大多數(shù)教師表示，他們?cè)谡n堂上使用了有研究支持的方法。具體來(lái)說(shuō)，在形成性評(píng)估方法方面：

73% 的教師表示他們會(huì)評(píng)估學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解并相應(yīng)地做出調(diào)整

67% 的教師表示，他們根據(jù)收集到的有關(guān)學(xué)生先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)課程。

在我們調(diào)查的人中，更大比例的人表示他們正在使用明確的指導(dǎo)方法：

91% 的教師表示他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)與學(xué)生互動(dòng)，根據(jù)需要立即提供詳細(xì)說(shuō)明和解釋

78% 的教師表示，他們清楚地概述了學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及他們?nèi)绾沃雷约阂呀?jīng)學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容。

當(dāng)談到使用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)：

根據(jù) 2018 年 TALIS 調(diào)查，85% 的澳大利亞教師在課程開(kāi)始時(shí)就設(shè)定了目標(biāo)

同樣根據(jù) TALIS 調(diào)查，95% 的教師解釋了他們希望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我們調(diào)查的很大一部分人還報(bào)告說(shuō)他們使用課堂管理方法：

我們調(diào)查的 90% 的教師表示，他們樹(shù)立了適當(dāng)行為的榜樣，例如不提高嗓門(mén)和遵守規(guī)則。

76% 的教師和領(lǐng)導(dǎo)明確表示，他們教授有關(guān)如何有效參與課堂的規(guī)則和慣例。

這些結(jié)果表明，大多數(shù)澳大利亞教師在課堂上使用有證據(jù)支持的方法進(jìn)行教學(xué)?？傮w而言，這是一個(gè)令人欣慰的消息，但也表明，很大一部分受訪者并未采用我們已知的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生怎么說(shuō)?

我們還發(fā)現(xiàn)，教師報(bào)告使用循證實(shí)踐的次數(shù)多于學(xué)生報(bào)告體驗(yàn)過(guò)的實(shí)踐次數(shù)。例如，根據(jù) PISA，只有 31% 的澳大利亞 10 年級(jí)學(xué)生表示，當(dāng)學(xué)生難以理解某個(gè)主題或任務(wù)時(shí)，教師經(jīng)常提供個(gè)別幫助。

2019 年對(duì)五所澳大利亞學(xué)校進(jìn)行的另一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，教師的反饋通常對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不明確。

與此同時(shí)，在 PIRLS 四年級(jí)學(xué)生調(diào)查中，近四分之三 (71%) 的受訪者“非常”同意他們的老師告訴他們?cè)诜稿e(cuò)時(shí)如何做得更好。

老師們互相幫助嗎?

我們的調(diào)查還表明，教師沒(méi)有得到足夠的支持和培訓(xùn)來(lái)獲取基于研究的方法。例如，在我們調(diào)查的教師中，只有 64% 的人表示他們可以定期獲得指導(dǎo)以幫助他們使用證據(jù)。我們還發(fā)現(xiàn)：

66% 的人表示他們的學(xué)校系統(tǒng)(政府、天主教或獨(dú)立)提供了易于獲取的信息、資源、培訓(xùn)或其他支持，以幫助他們使用證據(jù)

45%“同意”或“強(qiáng)烈同意”他們會(huì)鼓勵(lì)同事停止做某事，如果學(xué)術(shù)研究的證據(jù)表明它不起作用。

現(xiàn)在需要做什么?

改善這種情況的一個(gè)關(guān)鍵方法是提供更多時(shí)間和支持(例如專業(yè)學(xué)習(xí)和資源獲取)來(lái)幫助和培訓(xùn)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)使用證據(jù)。

我們還需要鼓勵(lì)教師討論證據(jù)的學(xué)校文化，這樣他們就可以互相學(xué)習(xí)。

這告訴我們，我們需要建立支持性的學(xué)校環(huán)境，讓教師感到自信并有能力互相支持，不僅要使用證據(jù)，還要停止做無(wú)效的事情。

更多資源

使用研究證據(jù)為教學(xué)提供信息的目的是為了提高學(xué)生的成績(jī)。這應(yīng)該是所有學(xué)校、教育部門(mén)的資源以及研究、課程指導(dǎo)和教育政策的優(yōu)先事項(xiàng)。

AERO為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供有關(guān)使用證據(jù)的免費(fèi)資源。其他州政府，如新南威爾士州、維多利亞州、西澳大利亞州和北領(lǐng)地也有資源。

蒙納士 Q 項(xiàng)目是一個(gè)研究項(xiàng)目，旨在調(diào)查學(xué)校如何使用研究證據(jù)，以及如何支持教育工作者在實(shí)踐中更好地使用這些證據(jù)。