課程之外：小學教師整合一般能力

一般能力(GC)是澳大利亞課程的一個組成部分。但是，它們?nèi)绾纬蔀榻虒W的一個組成部分，而不會給已經(jīng)面臨倦怠和長期短缺的教師隊伍帶來額外的負擔呢?

澳大利亞課程包括七種一般能力：識字、算術(shù)、道德理解、信息和通信技術(shù)能力、批判性和創(chuàng)造性思維、跨文化理解以及個人和社會能力。

今天發(fā)布的研究調(diào)查了新南威爾士州政府小學樣本如何理解和實施澳大利亞課程的一般能力。教師不需要專門對指導性案例進行編程，因此，該項目試圖了解教師是否確實有意將指導性案例納入其教學/學習計劃。

該項目由悉尼科技大學(UTS)的Don Carter博士(首席研究員)和副教授John Buchanan設(shè)計，旨在實施新南威爾士州政府小學的一般能力，確定了促進或阻礙小學教師在課堂上實施指導性案例的具體因素。

一項在線調(diào)查吸引了185名小學教師的回復，并邀請他們提供簡短的書面答復。還對新南威爾士州大都市和農(nóng)村12所小學的教師進行了訪談。

卡特博士在MCERA分享的一份新聞稿中說：“盡管存在許多壓力，例如NAPLAN形式的識字/算術(shù)測試以及提高學生表現(xiàn)的相關(guān)壓力以及教師問責制要求，但出現(xiàn)的是參與者對學生全面發(fā)展的奉獻精神。

正如一位與會者所說：“我希望他們能夠在學校取得成功，但更重要的是，能夠在我們的多元文化社會中有效和積極地發(fā)揮作用。

該研究有四個主要發(fā)現(xiàn)：

“參與者重視指導性案例和價值，并努力發(fā)展和加強學生的理性和理性思考能力;在課堂活動中提供創(chuàng)造力的機會。

大多數(shù)參與者通過日常教學，努力將指導性案例的原則整合到他們的課堂結(jié)構(gòu)和過程中。

與會者肯定了文本研究的好處。通過文本學習和相關(guān)活動發(fā)展起來的知識和技能被認為對教育的“長期”看法很重要。

參與者致力于確保他們的學生不僅具備識字和算術(shù)技能，還具備自我意識和人際交往能力，將他們塑造成積極、支持性的社區(qū)成員，并幫助他們建立和維持積極和充實的關(guān)系。

研究表明：“在線調(diào)查和訪談的眾多參與者都主張相關(guān)學校部門提供更多的專業(yè)學習，以加深對指導性案例課堂整合的知識和可能性。

但是，對于一個已經(jīng)不堪重負的部門來說，如何實現(xiàn)這一目標?

該研究認為：“這些問題的答案可以通過與教師，學校領(lǐng)導和課程設(shè)計者以及該項目參與者的廣泛討論來形成。

該研究建議采用GC主導的課程，其中能力取代或取代與主題相關(guān)的結(jié)果。

“識字、算術(shù)和信息通信技術(shù)可以被視為獲得批判性和創(chuàng)造性思維、跨文化理解以及個人和社會能力的工具，”卡特博士解釋說。

總之，研究發(fā)現(xiàn)，參與的小學教師對教學的熱情和承諾是不可否認的，這種熱情和承諾只有在進一步的支持和咨詢下才會蓬勃發(fā)展。