藝術教育可以支持學生成長為全球公民

赫爾辛基藝術大學的芬蘭研究人員表示，藝術教育通過跨學科、主體間和具體的參與和體驗，提供了探索全球公民的道德責任、價值觀和態(tài)度的有力方法。

藝術教育使我們能夠跳出眼前的處境，從不同的角度審視它。

因此，它有可能支持學生朝著全球公民的方向發(fā)展，包括對當前全球挑戰(zhàn)和社會問題的認識、關心和理解，以及積極和負責任地參與，Sibelius 的 Marja-Leena Juntunen 教授和 Heidi Partti 教授認為- 芬蘭赫爾辛基藝術大學學院。

教授們認為，藝術活動和藝術教育能夠以超越知識和理性思考的方式解決和探索倫理責任、價值觀和態(tài)度等問題;也就是說，主要是通過具體的參與、游戲和想象，而不是僅僅通過學習有關經(jīng)濟、政治或生態(tài)系統(tǒng)的事實。

一門藝術教育學課程的實踐者研究

Juntunen 和 Partti 教授利用跨學科藝術教學課程中產(chǎn)生的研究材料進行了一項研究。該課程在赫爾辛基藝術大學和芬蘭阿爾托大學的學科教師教育中開設，由 Juntunen 與 Riku Saastamoinen 和 Taneli Tuovinen 共同開發(fā)和教授多年。

該研究特別關注藝術教育在促進社會和生態(tài)正義方面發(fā)揮積極作用，以道德和可持續(xù)的方式共同生活的作用。

在課程中，學生們在同齡人小組中創(chuàng)建了教學課程，在這些課程中，他們探索了通過跨學科藝術教育參與來增強全球公民意識的教學方法。

“教學實驗讓教師教育者和學生教師都了解了跨學科藝術教育實踐在解決全球問題方面的教學可能性，”Juntunen 說。

根據(jù)學生們的說法，以全球主題為主題的工作增加了他們學習的動力，并更深入地研究了人類與他人、與其他生物以及地球之間的關系的重要性。

Partti 繼續(xù)說：“該課程為學生提供了面對差異并將自己定位于與他人的生活狀況建立共情關系的可能性。這反過來又使學生能夠以體驗和體現(xiàn)的方式遇到和反思自己的態(tài)度和價值觀。”

藝術活動使學生能夠通過非語言和整體互動來探索問題。一名學生表示，通過這種具體的互動和對話，“人們可以體驗到以其最終形式將我們團結在一起的人性。”

藝術活動作為表達和反思苦難的工具

根據(jù) Sitra 于 2019 年在芬蘭進行的一項調查，大約四分之一的芬蘭人——以及多達 38% 的 30 歲以下受訪者——估計“焦慮”一詞非?；蛳喈敎蚀_地描述了他們對氣候變化的感受.

許多全球性問題，尤其是那些與生態(tài)危機和人類壓迫有關的問題，會引起強烈的負面情緒，包括恐懼、沮喪、焦慮和無力感。

學生在課程中使用的藝術活動提供了實用和靈活的工具，以具體和非語言的方式表達和反思苦難。

根據(jù) Juntunen 的說法，具體的互動和游戲可以提供一種重要的方式來面對和解決情緒和擔憂，而無需進行語言分析或害怕暴露。

“通過角色扮演游戲，學生們可以探索、測試和批判性地反思自己的情緒、偏見、偏見、態(tài)度、價值觀、特權和道德責任。”

跨學科藝術實踐作為強大的工具

在教育機構中，藝術通常是分開教授的，這種做法反映了藝術學科之間嚴格界限的傳統(tǒng)。

Juntunen 說：“盡管從各種角度來看，這種劃分都是合理的，但這項研究表明，跨學科藝術實踐在提供感知世界和參與世界的機會方面特別強大。”

研究人員強調，在全球生態(tài)系統(tǒng)崩潰以及隨之而來的社會動蕩的邊緣，大學層面的藝術教育計劃支持學生成長為全球公民并為他們提供建立可持續(xù)未來的工具變得更加重要.

“全球公民不僅僅是一套可以在不同環(huán)境中獲得和應用的知識和技能。相反，覺醒并致力于確保子孫后代可持續(xù)生活條件的活動需要與世界持續(xù)對話，對個人欲望對行星社區(qū)造成的后果進行批判性審問，”帕蒂總結道。

藝術教育，作為研究和實踐，可以通過吸引具有多種不同且相互競爭的觀點、價值觀和身份的學生來促進塑造和支持變革性全球公民的過程。

“藝術教育有必要系統(tǒng)地為學生提供機會，讓他們批判性地質疑社會現(xiàn)狀，并參與共同努力以推進道德責任。”