科學家在與教師合作后提高了溝通和教育技能

從 2012 年到 2016 年的每個夏天，布魯斯·麥克法登 (Bruce MacFadden) 和一組科學家都會陪同 K-12 教師進行一次探險，在巴拿馬運河周圍收集化石。在這個專業(yè)發(fā)展計劃中，教育工作者向古生物學家學習了如何識別化石，并與科學家合作制定了教案，并將其帶回課堂。這些科學家與教師的合作伙伴關系在探險結束后很長一段時間內仍在繼續(xù)，因為科學家們參觀了教師的教室。

雖然許多研究記錄了這些類型的項目如何使教師受益，但很少有人研究對參與的科學家的影響。但由 MacFadden 領導并發(fā)表在《進化：教育與外展》雜志上的一項新案例研究表明，在與教師合作后，科學家們提高了他們的溝通技巧，對 K-12 教學職業(yè)有了更好的認識，許多人想繼續(xù) K- 12 外展是他們職業(yè)生涯的一部分。

參與的科學家跨越多個職業(yè)層次，包括研究生、博士后研究人員和教授。

佛羅里達自然歷史博物館古脊椎動物學杰出教授兼館長兼古脊椎動物館長麥克法登說：“作為一名科學家，我認為老師們帶他們進入該領域所帶來的興奮讓我們對自己的工作重新充滿活力。”佛羅里達大學湯普森地球系統(tǒng)研究所。

“我們還從老師那里學到了耐心和愿意學習和成長的寶貴經(jīng)驗。”

由于記錄在案的對教師以及 K-12 學生的好處，一些項目優(yōu)先資助由科學家領導的教師專業(yè)發(fā)展項目。例如，從 1999 年到 2011 年，美國國家科學基金會的 GK-12 計劃向大學提供了 300 多項資助，以在各個科學領域舉辦這些計劃。

在巴拿馬探險期間，30 多位科學家和 44 位教師收集了脊椎動物、無脊椎動物和植物的化石。當他們不進行野外工作時，他們會參加史密森尼熱帶研究所的講座、研討會和實驗室參觀。一天的工作結束后，科學家和教師們聚集在他們的酒店進行池畔聊天，以反思他們當天學到的知識并計劃未來的活動。

在這個案例研究中，MacFadden 和他的團隊進行了定性訪談和焦點小組討論，并分發(fā)了定量電子調查，以了解與教師一起參與巴拿馬探險和后續(xù)課堂訪問如何影響科學家的工作。

所有接受調查的科學家都報告說，與教師的合作改變了他們對教與學的理解，尤其是在 K-12 環(huán)境中。具體來說，科學家們學會了如何制定課程計劃和納入標準，如何創(chuàng)造有趣和吸引人的學習機會，以及如何強調課堂管理的重要性。

參與該項目的蘇黎世大學生物學家和古生物學家卡特琳娜·皮米安托·埃爾南德斯 (Catalina Pimiento Hernandez) 說：“我在該領域與老師一起工作以及回到課堂上的經(jīng)歷是我博士生涯的亮點之一。”

那些在實地考察結束后不止一次訪問教室的人報告說，他們與學生一起工作變得更加自在，并且能夠更好地交流他們的想法和回答問題。

“這段經(jīng)歷展示了一種將我對科學研究和發(fā)現(xiàn)的熱愛與教育相結合的途徑，尤其是低收入社區(qū)的 K-12 教育，”Jeanette Pirlo 說，她在實地體驗期間是一名研究生，現(xiàn)在是該大學的助理教授。加州州立大學斯坦尼斯勞斯的進化生物學。

“它還教會了我什么在課堂上行之有效，以及如何教授我的聽眾的背景知識和生活經(jīng)驗，而不是僅僅教授材料。”

MacFadden 說，使這些計劃有效和吸引人的關鍵是確保科學家和教師之間存在雙向溝通，以便每個人的專業(yè)知識都得到同等重視。

“在這個模型中，教師和科學家一起合作和學習。”

雖然這個案例研究是最早記錄這些項目如何讓科學家和教師受益的案例之一，但 MacFadden 相信文獻將會繼續(xù)增長。這些互惠互利是他在每個佛羅里達學校項目中開發(fā)科學家的靈感的一部分，該項目將教師與科學家相匹配，幫助他們制定和提供有關科學主題的課程計劃。

“在我們的巴拿馬項目中，我們開發(fā)了一個模型和框架，幫助我們?yōu)殡S后成功的科學家-教師伙伴關系開發(fā)最佳實踐，”MacFadden 說。